EDU 5873 – Théories du choix et du développement de carrière

Cours enseignés à la maîtrise (M.Ed., M.A.)
Plan de cours

EDU 5873

Trimestre d’hiver 2011

Professeur : André Samson Ph.D, c.o.

1. Description

Une analyse du développement professionnel avec insistance sur les problèmes du choix de carrière et d’adaptation.

2. Objectifs spécifiques

  • Sens du travail dans un contexte de mondialisation
    • Évolution du sens du travail
    • Marché du travail et mondialisation
  • Approches théoriques du choix de carrière
    • Historique des différentes approches
    • Les théories des traits et des facteurs
    • La typologie de Holland
    • Les théories développementales
  • Transitions et développement de carrière
    • La transition des études au monde du travail
    • Les transitions à l’âge adulte
    • Les facteurs influençant les changements de carrières

3. Méthode pédagogique

Ce cours est à la fois magistral et participatif. Lors de la première partie du cours, (17h30 à 19h00) le professeur présente un exposé portant sur la matière à l’étude. La seconde partie du cours (19h20 à 20h30) est constituée d’exercices pratiques qui visent à favoriser l’intégration de la matière.

4. Ouvrages de références

Ouvrages de référence:

  • Amundson, N. E., Harris-Bowlsbey, J., & Niles, S. (2009). Essential Elements of Career Counseling (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.
  • Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière (2e édition). Montréal: Gaétan Morin Éditeur.
  • Guichaud, J., & Huteau, M. (2005). L’orientation scolaire et professionnelle. Paris: Dunod.
  • Guichaud, J., & Huteau, M. (2001). Psychologie de l’orientation. Pris: Dunod.
  • Gybers, N. C., Hepper, M.J. & Johnston, J.A. (2003). Career Counseling: Process, Issues and Techniques (Second edition). Boston: Allyn and Bacon.
  • Herr, E. L., Cramer, S.H. & Niles S.G. (2004). Career Guidance and Counseling, Through the Lifespan: Systematic Approches (Sixth edition). Boston: Allyn and Bacon.
  • Niles, S. G., & Harris-Bowlsbey, J. (2009). Career Development Interventions in the 21st Century (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.
  • Sharf, R. S. (2002). Applying Career Development Theory to Counseling (Third edition). Pacific Grove CA: Brooks and Cole.
  • Zunker, V. G. (2002). Career Counseling: Applied Consepts of Life Planning (Sixth edition). Pacific Grove CA: Brooks and Cole.

5. Calendrier des activités

Comme le stipule le règlement pédagogique de l’Université, la présence aux cours est obligatoire. Toute absence sera nécessairement compensée par un travail supplémentaire d’au moins trois pages. Si ce travail n’est pas soumis dans les deux semaines qui suivent l’absence, cinq points seront soustraits de la note finale du cours.

Semaine 1 : Sens du travail et mondialisation

Matière à l’étude

  • Présentation de la matière.
  • Définition de la carrière et de ses différentes significations.
  • Importance du travail dans la vie de l’individu.
  • Choix et développement de carrière dans le contexte économique et social actuel.

Référence

a) Livres de référence

  • Gybers, N. C., Hepper, M.J. & Johnston, J.A. (2003). Career Counseling: Process, Issues and Techniques (Second edition). Boston: Allyn and Bacon. (lire p. 1 à 16)
  • Zunker, V. G. (2002). Career Counseling: Applied Consepts of Life Planning (Sixth edition). Pacific Grove CA: Brooks and Cole. (Chapitre l, Carreer Counseling Today and Its historical Development).

b) Articles scientifiques

c) Sites à consulter

Semaines 2 et 3 :La typologie de Holland

Matière à l’étude

  • Historique de l’approche.
  • Présentation des principaux concepts reliés au modèle du R.I.A.S.E.C.
  • Impact de cette approche sur la pratique du counseling de carrière.
  • Présentation d’instruments d’évaluation en lien avec l’approche.

Références

a) Livres de référence

  • Herr, E. L., Cramer, S.H. & Niles S.G. (2004). Career Guidance and Counseling, Through the Lifespan: Systematic Approches (Sixth edition). Boston: Allyn and Bacon. (lire p. 210 à 218)
  • Holland, J.L. (1997). Making Vocational Choices. Floride: Psychological Assessment Ressources.
  • Sharf, R. S. (2002). Applying Career Development Theory to Counseling (Third edition). Pacific Grove CA: Brooks and Cole. (lire p. 95 à 116)
  • Zunker, V. G. (2002). Career Counseling: Applied Consepts of Life Planning (Sixth edition). Pacific Grove CA: Brooks and Cole. (lire p. 58 à 64)

b) Articles scientifiques

c) Sites à consulter

d) Exercices pratiques

Semaines 4 et 5 : L’approche des traits et des facteurs

Matière à l’étude

  • La philosophie générale de l’approche
  • Les concepts d’intérêt, aptitude, valeur et personnalité en orientation.
  • Instruments de mesure.
  • Implications dans la pratique professionnelle
  • Impact sur la conception du choix de carrière et la pratique du counselling.
  • Description des aspects positifs et des limites.

Références

a) Livres de référence

  • Herr, E. L., Cramer, S.H. & Niles S.G. (2004). Career Guidance and Counseling, Through the Lifespan: Systematic Approches (Sixth edition). Boston: Allyn and Bacon. (lire p. 170 à 177)
  • Sharf, R. S. (2002). Applying Career Development Theory to Counseling (Third edition). Pacific Grove CA: Brooks and Cole. (Chapitre 2, Trait and Factor Theory)

b) Articles scientifiques

  • Botteman, A. E. (2005). Apparition et développement de la notion d’intérêt en psychologie: Quelques repères historiques. Carriérologie, 10(1), 45-73.
  • Duffy, R. D.  &  Sedlacek, W. E. (2007). The work values of first-year college students: Exploring group differences. The Career Development Quarterly, 55(4), 359-364.
  • Gaudet, J. D., Mujawamariya, D., & Lapointe, C. (2008). Les liens entre les valeurs, les intérêts, les aptitudes et l’estime de soi des jeunes filles et leurs choix d’études et de carrière. Canadian Journal of Education, 31(1), 187-210.
  • Guédon, M-C., & Savard, R. (2005). Explication des résultats d’inventaires d’intérêts aux clients en counselling d’orientation. Carriérologie, 10(1), 251-269.
  • Johnson, P., Nichols, C. N., Buboltz, W. C., & Riedesel, B. (2002). Assessing a holistic trait and factor approach to career development of college students. Journal of College Counseling, 5, 4-14.
  • Lagabrielle, C., & Saubion, F. (2005). Les adultes confrontés au choix de formation: Une question d’intérêt ou une question de conjoncture? Carriérologie, 10(1), 195-207.
  • Lounsbury, J. W., Loveland, J. M., Sundstrom, E. D., Gibson, L. W., Drost, A. W.,  &  Hamrick, F. L. (2003). An Investigation of Personality Traits in Relation to Career Satisfaction. Journal of Career Assessment, 11(3), 287-307.
  • Munro, D.  &  Watt, D. ( 2009). Connecting Students to Tomorrow’s ICT Jobs and Careers: A Pan Canadian Dialogue with Grade Nine and Ten Students, Parents, and High School Guidance / Career Counsellors. The Conference Board of Canada‘s Organizational Effectiveness and Learning Division, 1-80.
  • Myyry, L.  &  Helkama, K. (2001). University students’ value priorities and emotional empathy. Educational Psychology, 21(1), 25-40.
  • Smola, K. W.  &  Sutton, C. D. (2002). Generational differences : revisiting generational work values for the new millennium. Journal of Organizational Behavior, 23, 363-382.
  • Tétreau, B. (2005). L’essor d’une psychologie des intérêts professionnels. Carriérologie, 10(1), 75-118.
  • Tétreau, B. Trahan, M., & Hébert, M. (2005). Relation entre besoins, valeurs, et intérêts. Carriérologie, 10(1), 154-164.

c) Sites à consulter

d) Exercices pratiques

Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et maturité vocationnelle

Matière à l’étude

  • Les concepts fondamentaux des approches développementales.
  • La théorie de Donald Super
  • La séquence vocationnelle de Pelletier et Bujold.
  • Étude des concepts de maturité vocationnelle.
  • Le phénomène de l’indécision vocationnelle chez les adolescents jeunes adultes.
  • Les transitions scolaires

Références

a) Livres de référence

  • Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière (2e édition). Montréal: Gaétan Morin Éditeur. (lire p. 317 à 342).
  • Herr, E. L., Cramer, S.H. & Niles S.G. (2004). Career Guidance and Counseling, Through the Lifespan: Systematic Approches (Sixth edition). Boston: Allyn and Bacon. (lire p. 220 à 230)
  • Sharf, R. S. (2002). Applying Career Development Theory to Counseling (Third edition). Pacific Grove CA: Brooks and Cole. (lire p. 153 à 161)
  • Zunker, V. G. (2002). Career Counseling: Applied Consepts of Life Planning (Sixth edition). Pacific Grove CA: Brooks and Cole. (lire p. 36 à 46)
  • Pelletier, D. et Bujold, R. (1984). Pour une approche éducative en orientation. Chicoutimi, québec: Gaëtan Morin. (Chapitre 1, La sequence vocationnelle)

b) Articles scientifiques

c) Sites à consulter

d) Exercices pratiques

Semaines 8 et 9 : L’insertion socioprofessionnelle

Matière à l’étude

  • La transition des études au marché du travail chez les jeunes diplômés.
  • La recherche du premier emploi.
  • Les conditions du marché du travail.
  • Description des enjeux et défis.

Références

a) Livres de référence

  • Bourdon, S. et Vultur, M. (2007). Regard sur les jeunes et le travail. Les Éditions de L’IQRC, Saint-Nicolas Québec.
  • Herr, E. L., Cramer, S.H. & Niles S.G. (2004). Career Guidance and Counseling, Through the Lifespan: Systematic Approches (Sixth edition). Boston: Allyn and Bacon. (lire p. 484 à 514)
  • Sharf, R. S. (2002). Applying Career Development Theory to Counseling (Third edition). Pacific Grove CA: Brooks and Cole. (lire p. 220 à 238)
  • Zunker, V. G. (2002). Career Counseling: Applied Consepts of Life Planning (Sixth edition). Pacific Grove CA: Brooks and Cole. (lire p. 514 à 541)

b) Articles scientifiques

  • Allard, R., & Ouellette, J. G. (2002). Vers un modèle macroscopique des facteurs déterminants de l’insertion socioprofessionnelle des jeunes. Carriérologie, 8(3), 498-517.
  • Daire, A. P., LaMothe, S., & Fuller, D. P. (2007). Differences Between Black/African American and White College Students Regarding Influences on High School Completion, College Attendance, and Career Choice. The Career Development Quarterly, 55, 275-279.
  • Feldman, D.C. (1981). The multiple socialization of organization members, Academy of Management Review, 6 (2), 309-318.
  • Fournier, G. (2002). L’insertion socioprofessionnelle : vers une compréhension dynamique de ce qu’en pensent les jeunes. Carriérologie, 8(3), 366-387.
  • Guichard, J. (2002). Compétences et projets: mots vides de sens ou concepts pertinents pour l’insertion des jeunes en difficulté? Carriérologie, 8(3), 428-454.
  • Hughey, K. F., & Hughhey, J. K. (1999). Preparing students for the future: Making career development a priority. Journal of career development, 25(3), 203-216.
  • Jackson, M. A., Mendelsohn Kacanski, J., Rust, J. P., & Beck, S. E. (2006). Constructively Challenging Diverse Inner-City Youth’s Beliefs About Educational and Career Barriers and Supports. Journal of Career Development, 32(3), 203-218.
  • Labrie, N., Lamoureux, S. & Wilson, D. (2009). L’accès des francophones aux études postsecondaires en Ontario : Le choix des jeunes. Centre de recherches en éducation franco-ontarienne : Ontario Institute for Studies in Education : University of Toronto.
  • Lamarche, L. (2003). L’accompagnement dans l’insertion socioprofessionnelle: Une relation qui aide. Carriérologie, 9(1), 145-153.
  • Perrot, S., & Roussel, P. (2009). La socialisation par l’organisation : entres tactiques et pratiques. Revue de Gestion des Ressources Humaines, 73, 2-18.
  • Rojewski, J. W., & Kim, H. (2003). Career choice patterns and behavior of work-bound youth during early adolescence. Journal of career development, 30(2), 89-108.

c) Sites à consulter

Semaines 10 et 11 : Le développement de carrière à l’âge adulte

Matière à l’étude

  • Problématiques particulières au développement de carrière à l’âge adulte.
  • Le counselling de carrière tout au long de la vi
  • La carrière «protéenne»
  • Autogestion de la carrière
  • Les conditions du succès

Références

a) Livres de référence

  • Breidenbach, M. E. (2001). Career Development: Strategies and Technologies for Career and Life Balance (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
  • Herr, E. L., Cramer, S.H. & Niles S.G. (2004). Career Guidance and Counseling, Through the Lifespan: Systematic Approches (Sixth edition). Boston: Allyn and Bacon. (lire p. 515 à 538)
  • Michaud, G., Dionne, P., & Beaulieu, G. (2007). Le bilan des compétences: regards croisés entre la théorie et la pratique. Québec, QC: Septembre éditeur.
  • Zunker, V. G. (2002). Career Counseling: Applied Consepts of Life Planning (Sixth edition). Pacific Grove CA: Brooks and Cole. (lire p. 542 à 572)

b) Articles scientifiques

c) Sites à consulter

d) Exercices pratiques

Semaine 12 : Conférence de clôture du cours

6. Modalités d’évaluation

Les évaluations ont été élaborées en fonction des objectifs de formation des études supérieures. Le but du programme de maîtrise en éducation est de favoriser le développement chez les étudiantes et les étudiants d’un intérêt pour la recherche et d’une pensée scientifique bien articulée. Et ce, afin de former des intervenantes et des intervenants autonomes qui seront en mesure d’assumer leur formation intellectuelle tout au long de leur vie professionnelle. Ultimement, un détenteur d’un diplôme de deuxième cycle est appelé à devenir un leader dans leur milieu de travail. Compte tenu de ces objectifs, les évaluations visent à mobiliser l’esprit de recherche, à développer le sens de l’initiative, à favoriser l’émergence des habilités de synthèse des données et de communication du savoir.

a. Animation des ateliers: 20% : En consultation avec le professeur, chaque étudiante ou étudiant devra participer activement à l’élaboration et à la prestation d’un cours. Il s’agira d’abord de choisir un thème avec l’accord du professeur, d’identifier un aspect du thème à développer, de trouver les articles scientifiques pertinents, les documents de vulgarisation, les sites Internet utiles, les ressources complémentaires comme des vidéos, des tests ou des exercices pratiques.

Sous la supervision du professeur, le but est de préparer une animation d’environ 60 minutes (de 19h15 à 20h20). Il ne s’agit pas de préparer un cours magistral, mais d’animer un groupe afin de favoriser la participation de chacun, l’intégration de la matière et l’échange des idées.

Exactement une semaine après la date de leur animation, les animateurs devront soumettre un rapport. Ce rapport, d’au plus 6 à 8 pages devra comprendre :

  • Une synthèse du thème ou de l’approche abordée (2 à 3 pages).
  • Les exercices proposés au groupe et une note explicative justifiant leur choix.
  • Une évaluation personnelle de l’animation (10 à 15 lignes).
  • La bibliographie des ouvrages, ou des articles utilisés et une liste des sites consultés sur le web.

b. Soumission de 2 dossiers scientifiques 80% (2X40%) : Les étudiants et les étudiantes devront soumettre deux dossiers scientifiques. Le premier dossier devra être remis au cours qui suit la semaine de lecture. Le second dossier scientifique devra être soumis lors du dernier cours du trimestre.

Un dossier scientifique doit porter sur un thème précis (la validité de la théorie de Holland ; l’indécision vocationnelle en milieu minoritaire ; indécision vocationnelle et l’abandon scolaire ; l’insertion professionnelle chez les nouveaux arrivants etc…) Il est conseillé de consulter le professeur avant d’opter pour un thème. Chaque dossier doit faire état de la problématique et des connaissances produites par la recherche sur le sujet. Cette description doit être doit d’au moins de 6 pages et d’au plus de 8 pages à 1.5 interligne. À cette description, l’étudiant(e) doit inclure de 5 à 8 articles scientifiques qui lui ont servis de référence.

Critères d’évaluation

CRITÈRES BIEN C et C+ TRÈS BIEN B B+ EXCELLENT A- A EXCEPTIONNEL A+
PERTINENCE
Traitement des éléments se rapportant aux connaissances visées.		 Les éléments du travail se rapportent plus ou moins aux connaissances visées. Les éléments du travail sont en lien avec les  connaissances visées. Les éléments du travail sont étroitement reliés  aux  connaissances visées. Les éléments du travail se rapportent clairement et véritablement aux connaissances visées.
PROFONDEUR
Niveau d’analyse ou d’assimilation évident dans le traitement des éléments du sujet abordé.		 Le travail fait preuve d’une analyse plutôt superficielle des composantes du sujet abordé. Le travail fait preuve d’une analyse assez riche des composantes du sujet abordé. Le travail fait preuve d’une analyse des composantes du sujet abordé qui s’appuient sur des références pertinentes. Le travail fait preuve d’une analyse complexe, appuyée d’une variété d’exemples, de références pertinentes et d’autres pièces témoins.
ENVERGURE
Traitement de l’ensemble des différents éléments du sujet choisi.		 Le travail touche à certaines des composantes du sujet choisi. Le travail touche à plusieurs des composantes du sujet choisi. Le travail touche à presque toutes les composantes du sujet choisi. Toutes les composantes du sujet choisi et même des composantes supplémentaires ont été abordées dans le travail.
COHÉRENCE
Suite logique et ordonnée des idées à travers les éléments proposés.		 Certains sauts de logique ou de constance dans les idées présentées à l’intérieur du travail. Les idées énoncées et les positions prises sont ordonnées et font preuve d’une certaine constance. Les idées énoncées et les prises de positions s’enchaînent à l’intérieur et entre les divers éléments du travail pour former un tout bien organisé. Les liens structurés, serrés et continus entre les divers éléments du travail, forment ainsi un tout particulièrement organisé et logique.
LANGUE
Utilisation d’un français juste sur le plan orthographique et grammatical		 Le travail comprend quelques erreurs d’orthographe et quelques erreurs grammaticales. Le travail comporte peu d’erreurs  grammaticales et d’orthographe. Le travail ne comporte aucune erreur grammaticale ou d’orthographe et très peu d’anglicismes ou de structures anglaises. Utilisation impeccable du français écrit.

Un A+ constitue une note exceptionnelle. Donc par définition, il s’agit d’une note qui n’est accordée que rarement. Un A signifie que le travail est excellent tant au plan des idées, de leur intégration, de leur présentation que de la qualité de la langue écrite. Un A- ou un B+ signifie que l’étudiant ou l’étudiante a rencontré les exigences de manière plus que satisfaisante.

7. Plagiat et tricherie

À la demande de l’université, il est impératif de souligner que le plagiat est sévèrement æsanctionné. Tous les règlements qui se rapportent à cette question peuvent être trouvés à l’adresse internet suivante: www.uottawa.ca/plagiat.pdf.

 

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